آدرس ایمیل خود را وارد نمایید
ثبت
پیام خود را بنویسید
دوره 25، شماره 163 - ( پاییز 1405(مهر)، 1405 )
جلد 25 شماره 163 صفحات 0-1 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
ghalekhani F, Alsadat Robati F. (2026). Comparing the Effects of two Educational Approaches, Project-based and Game-based, on the Development of Social and Cognitive Skills in Preschool Children. Journal of Psychological Science. 25(163), : 12 doi:10.66224/jps.25.163.11
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-3089-fa.html
URL: http://psychologicalscience.ir/article-1-3089-fa.html
قلعه خانی فائزه، السادات رباطی فاطمه.(1405). مقایسه اثربخشی دو رویکرد آموزشی پروژهمحور و بازیمحور بر توسعه مهارتهای اجتماعی و شناختی کودکان پیشدبستانی مجله علوم روانشناختی 25 (163) :1 10.66224/jps.25.163.11
گروه علوم تربیتی، واحد رفسنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، رفسنجان، ایران ، robatyfatmeh@iau.ac.ir
چکیده: (51 مشاهده)
زمینه: رشد اجتماعی و شناختی از مهمترین ابعاد تحول در دوران پیشدبستانی است و نقش کلیدی در سازگاری کودکان با محیط پیرامون دارد. در نبود این مهارتها، کودکان با مشکلات جدی در تعاملات اجتماعی و فرایندهای یادگیری مواجه میشوند. اگرچه مطالعات پیشین نشان دادهاند که رویکردهای آموزشی فعال میتوانند در ارتقای این مهارتها مؤثر باشند، اما هنوز مقایسه مستقیم اثربخشی آموزش پروژهمحور و بازیمحور در این زمینه کمتر بررسی شده است.
هدف: هدف پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی دو رویکرد آموزشی پروژهمحور و بازیمحور بر توسعه مهارتهای اجتماعی و شناختی کودکان پیشدبستانی بود.
روش: این مطالعه با روش نیمهآزمایشی و طرح پیشآزمون - پسآزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی کودکان پیشدبستانی مدارس غیرانتفاعی پسرانه شهر کرمان در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود. از میان آنها، ۷۵ کودک بهصورت تصادفی انتخاب و در سه گروه ۲۵ نفره شامل آموزش پروژهمحور، آموزش بازیمحور و گروه گواه گمارده شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه مهارتهای اجتماعی گرشام و الیوت (1990) و پرسشنامه مهارتهای شناختی پیترسون و مکگی (1985) بود. مداخله آموزشی طی ۸ هفته در ۱۶ جلسه (دو جلسه ۲ ساعته در هفته برای هر گروه) اجرا شد. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیری مانکووا در نرمافزار SPSS نسخه ۲۶ تحلیل شدند.
یافته ها: یافتهها نشان داد هر دو رویکرد آموزشی پروژهمحور و بازیمحور بر بهبود مهارتهای اجتماعی و شناختی کودکان اثر مثبت و معناداری داشتند (p < 0.05)، اما آموزش پروژهمحور نسبت به آموزش بازیمحور اثربخشی بیشتری در ارتقای این مهارتها نشان داد. همچنین، گروه گواه در هیچیک از متغیرها تغییر معناداری نداشت (p < 0.05).
نتیجهگیری: نتایج پژوهش تأکید میکند که بهکارگیری رویکردهای فعال آموزشی، بهویژه آموزش پروژهمحور، میتواند در برنامههای پیشدبستانی بهعنوان راهکاری مؤثر برای ارتقای مهارتهای اجتماعی و شناختی مورد استفاده قرار گیرد. این یافتهها اهمیت توجه به طراحی فعالیتهای آموزشی مبتنی بر پروژه را در سیاستهای آموزشی و تربیتی کودکان پیشدبستانی برجسته میسازد.
هدف: هدف پژوهش حاضر، مقایسه اثربخشی دو رویکرد آموزشی پروژهمحور و بازیمحور بر توسعه مهارتهای اجتماعی و شناختی کودکان پیشدبستانی بود.
روش: این مطالعه با روش نیمهآزمایشی و طرح پیشآزمون - پسآزمون با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری شامل تمامی کودکان پیشدبستانی مدارس غیرانتفاعی پسرانه شهر کرمان در سال تحصیلی ۱۴۰۳-۱۴۰۴ بود. از میان آنها، ۷۵ کودک بهصورت تصادفی انتخاب و در سه گروه ۲۵ نفره شامل آموزش پروژهمحور، آموزش بازیمحور و گروه گواه گمارده شدند. ابزار گردآوری دادهها پرسشنامه مهارتهای اجتماعی گرشام و الیوت (1990) و پرسشنامه مهارتهای شناختی پیترسون و مکگی (1985) بود. مداخله آموزشی طی ۸ هفته در ۱۶ جلسه (دو جلسه ۲ ساعته در هفته برای هر گروه) اجرا شد. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیری مانکووا در نرمافزار SPSS نسخه ۲۶ تحلیل شدند.
یافته ها: یافتهها نشان داد هر دو رویکرد آموزشی پروژهمحور و بازیمحور بر بهبود مهارتهای اجتماعی و شناختی کودکان اثر مثبت و معناداری داشتند (p < 0.05)، اما آموزش پروژهمحور نسبت به آموزش بازیمحور اثربخشی بیشتری در ارتقای این مهارتها نشان داد. همچنین، گروه گواه در هیچیک از متغیرها تغییر معناداری نداشت (p < 0.05).
نتیجهگیری: نتایج پژوهش تأکید میکند که بهکارگیری رویکردهای فعال آموزشی، بهویژه آموزش پروژهمحور، میتواند در برنامههای پیشدبستانی بهعنوان راهکاری مؤثر برای ارتقای مهارتهای اجتماعی و شناختی مورد استفاده قرار گیرد. این یافتهها اهمیت توجه به طراحی فعالیتهای آموزشی مبتنی بر پروژه را در سیاستهای آموزشی و تربیتی کودکان پیشدبستانی برجسته میسازد.
شمارهی مقاله: 12
واژههای کلیدی: آموزش پروژهمحور، آموزش بازیمحور، مهارتهای اجتماعی، مهارتهای شناختی، کودکان پیشدبستانی.
فهرست منابع
1. میرخضری، هانا؛ محمودفخه، هیمن؛ کریمی، صبری. (1403). اثر بخشی بازی درمانی کودک محور بر افزایش جرأتورزی و مهارتهای اجتماعی کودکان طلاق پیشدبستانی. فصلنامه رفاه اجتماعی 24(92): 345-368. http://dx.doi.org/10.32598/refahj.24.92.4303.1
2. غلامیتورانپشتی، مرضیه؛ دلاور؛ علی؛ پاشاشریفی، حسن؛ شریفی، نسترن. (1396). ساخت و هنجاریابی آزمون تشخیص توانایی شناختی کودکان. روان سنجی. 22(6): 7-18. http://noo.rs/4p9yW
3. Alotaibi, M. S. (2024). Game-based learning in early childhood education: a systematic review and meta-analysis. Frontiers in psychology, 15, 1307881. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307881
4. Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human development, 49(4), 193-224. https://doi.org/10.1159/000094368
5. Başaran, M., & Bay, E. (2023). The effect of project-based STEAM activities on the social and cognitive skills of preschool children. Early Child Development and Care, 193(5), 679-697. https://doi.org/10.1080/03004430.2023.2181424
6. Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The clearing house, 83(2), 39-43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
7. Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual review of psychology, 66(1), 711-731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
8. Blumberg, F. C., Flynn, R. M., Homer, B. D., Bailey, J. O., Eng, C. M., Green, C. S., . . Gentile, D. A. (2024). Current state of play: Children’s learning in the context of digital games. Journal of children and media, 18(2), 293-299. https://doi.org/10.1080/17482798.2024.2335725
9. Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational psychologist, 26(3-4), 369-398. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653139
10. Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual review of psychology, 64(1), 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750
11. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
12. Fang, M., Tapalova, O., Zhiyenbayeva, N., & Kozlovskaya, S. (2022). RETRACTED ARTICLE: Impact of digital game-based learning on the social competence and behavior of preschoolers. Education and Information Technologies, 27(3), 3065-3078. https://doi.org/10.1007/s10639-022-10709-0
13. Fisher, K. R., Hirsh‐Pasek, K., Newcombe, N., & Golinkoff, R. M. (2013). Taking shape: Supporting preschoolers' acquisition of geometric knowledge through guided play. Child development, 84(6), 1872-1878. https://doi.org/10.1111/cdev.12083
14. Ghazali, A., Ashari, Z. M., Hardman, J., & Zabit, M. N. M. (2025). The Development of a Project-Based, Technology-Enhanced Science Module to Promote Social Interaction for Preschool Children through Blended Learning. Journal of Turkish Science Education, 22(1), 173-197. https://doi.org/10.36681/tused.2025.22.1.173
15. Gholami-Toran-Pashti, Delavar, Ali, Pasha-Sharifi, Hassan, Sharifi, and Nestern. (2017). Construction and standardization of a test for diagnosing children's cognitive ability. Psychometrics, 22(6), 7-18. . (In Persian) http://noo.rs/4p9yW
16. Güley, B., & Keskinkılıç, A. (2024). The effect of project approach-based science education program on problem-solving skills of preschool children. Humanities and Social Sciences Communications, 11(1), 1-10. https://doi.org/10.1057/s41599-024-01611-2
17. Hibana, H., Nayla, M. R., & Nurhayati, K. (2024). Exploring the role of game-based learning in early childhood cognitive development: Perspectives from teachers and parents. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 9(4), 733-745. https://doi.org/10.29303/goldenage.v9i4.179
18. Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn? Educational psychology review, 16(3), 235-266. https://doi.org/10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3
19. Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: a response to Kirschner, Sweller, and. Educational psychologist, 42(2), 99-107. https://doi.org/10.1080/00461520701263368
20. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational researcher, 38(5), 365-379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
21. Mirkhazari, H., Mahmoudfakhe, H., & Karimi, S. (2024). The effectiveness of child-centered play therapy on increasing assertiveness and social skills of preschool children of divorce. Social Welfare Quarterly, 24(92), 345–368. (In Persian) http://dx.doi.org/10.32598/refahj.24.92.4303.1
22. Neumann, D., Peterson, E. R., Underwood, L., Morton, S. M., & Waldie, K. E. (2021). The development of cognitive functioning indices in early childhood. Cognitive Development, 60, 101098. https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2021.101098
23. Panayiotou, M., Humphrey, N., & Wigelsworth, M. (2019). An empirical basis for linking social and emotional learning to academic performance. Contemporary Educational Psychology, 56, 193-204. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.003
24. Pellegrini, A., & Smith, P. K. (1998). Physical activity play: The nature and function of.
25. Phillips, D. A., & Shonkoff, J. P. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. https://books.google.com/books
26. Piaget, J., & Play, D. (1962). Imitation in Childhood, W. W. In: Norton & Company, Inc, New York.
27. Roschelle, J. M., Pea, R. D., Hoadley, C. M., Gordin, D. N., & Means, B. M. (2000). Changing how and what children learn in school with computer-based technologies. The future of children, 76-101. https://doi.org/10.2307/4272897
28. Sawyer, R. K. (2005). The Cambridge handbook of the learning sciences. Cambridge University Press.
29. Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. In: San Rafael, CA, USA.
30. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (Vol. 86). Harvard university press.
31. Wu, Z., Mak, M. C. K., Hu, B. Y., He, J., & Fan, X. (2019). A validation of the social skills domain of the Social Skills Improvement System‐Rating Scales with Chinese preschoolers. Psychology in the Schools, 56(1), 126-147. https://doi.org/10.1002/pits.22193
32. Zinsser, K. M., Denham, S. A., & Curby, T. W. (2018). Becoming a Social and Emotional Teacher The Heart of Good Guidance. YC Young Children, (8). 77-83. https://nveceleadershipseries.com/img/the-heart-of-good-guidance.pdf
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط مجوز کرییتیو کامنز (CC BY-NC-ND) قابل بازنشر است. |
This work is licensed under the Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0)